0的认识幼儿园小班教案

0的认识幼儿园小班教案

作为一名教师，常常需要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写呢？下面是小编整理的0的认识幼儿园小班教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

0的认识幼儿园小班教案1

教学内容：

教科书P29及练习四

教学目标：

1、理解0的两种含义，知道0既可以表示没有，也可以表示起点或开始；

2、知道0和1—5各数一样，借助直尺图进一步认识数的顺序；

3、会正确、规范的书写0；

4、会计算与0有关的加减法。

教学重点：理解0的`含义，并能正确书写0。

教学难点：学会计算有关0的加减法，理解同数相减结果是0的道理。

教学准备：数字卡片、课件、图片（青蛙2只，蝴蝶3只）

教学过程：

　一、情况引入

1、师：（利用班上红旗评比栏）XX同学得了4面红旗，用数字几表示？XX同学得了2面红旗，用数字几表示？有些同学没有得到红旗用什么数字表示？（揭示课题）

师：你们想不想拿红旗？课堂组织

2、热身：摸左耳、摸右耳、摸左眼、摸右眼、左拍拍、右拍拍、从左数1、2、3、4、5、从右数1、2、3、4、5

二、新授课

1、让学生观察主题图（课件）

①、猴子吃桃子

讨论：原来有几个桃子？用数字几表示？

猴子吃掉1个，还有几个？用数字几表示？

猴子还想吃，又吃了一个，还剩几个？（没有）用数字几表示？

0的含义，表示没有。（板书）

②、教师举例

我左手有3只蝴蝶，用数字几表示？右手没有，用数字几表示？

我左手拿青蛙2只，用数字2表示，右手没有，用数字几表示？

③、师：你在生活中见过0吗？用0说一句话？

拍手游戏：教师出示数字几，学生就拍几下

5、4、3、2、1、0

2、0的含义，表示起点

观察尺子图，0在哪里？

0的右边有哪些数？从左到右，从右到左读一读

给出数字卡片5、4、3、2、1、0（无序的），请学生上黑板按顺序贴一贴（可以从大到小，也可以从小到大排列）

3、0的写法

范写：一笔写成，从上到左，再从下到右，再向上与起点相接。（注意要圆润、略斜）

①学生用手指在空中跟写2遍

②在课本上临摹

问：书写0时要注意什么？

4、有关0的计算

①、课件展示情景图，让学生描述情景，并列出相应算式：

3—3=0

让学生说出各数字表示含义

②、课件展示情景图，让学生描述情景，并列出相应算式：

4+0=0

让学生说出各数字表示含义

三、巩固联系

做一做，练习四T1、2、3、4

先让学生独立完成，再交流汇报

四、小结

今天，我们认识了“0”这个新朋友，以及与它相关的加减法。我们知道了0可以表示没有，还可以表示起点。

附：板书设计

0的认识

表示没有3—3=021

表示起点4+0=4

0的认识幼儿园小班教案2

一、教学内容：

二、教学要求：

1、通过观察与实践活动，使学生知道0有两种含义：

（1）、表示没有

（2）、表示起点。

2、掌握0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

3、培养学生的想象力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

三、教学重点：体会“0”的含义、教具准备：

1、画有三只小猴，2只桃子、1只桃子和没有桃子的玻璃片。1—5的`数字卡片和1张空白卡片。直尺。

2、投影仪

四、教学过程：

　一、创设情境，激情引入：

师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？

同时出示三幅表情各异的猴子图。

（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想象力，只要合乎情理怎么说都可以）

二、揭謎底，教学第一种含义：什么也没有

师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看

1、揭示第一种含义——什么也没有

投影片出示2个桃子图，问：用几表示？学生举起数字卡片2

小猴吃了1个桃，出示1个桃，问：用几表示？学生举起数字卡片1

出示空盘子，问：现在有几个桃？用哪张卡片表示？有吗？

师：什么也没有用：0“来表示”。

板书：0的认识

板书0并领读“0”

2、发散思维，充分想像

（1）老师竖起2根手指问学生读几？

（2）老师握起拳头，一根手指头也没有，谁知道可以用几表示？

（3）请说一说在日常生活中还有哪些物体可以用“0”来表示。

三、出示直尺，揭示第二种含义

1、揭示第二种含义“0”表示起点

投影仪出示直尺图

师：请同学们仔细观察：你发现了什么？（直尺上有0、1、2、3、4、5、……）师：直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。

（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越小，离0就越远）

利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。

强调：量东西长短时，0就是起点

2、发散思维，充分联想

想：生活中还有什么用0表示起点？

1、师：“0”象什么？（鸡蛋、鸭蛋……）说说怎样写好0？应该注意什么？

2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空

3、学生写“0”，在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评出优缺点。

五：这节课你们学会了什么？

（“0”表示没有，还表示起点，我还学会了“0”的写法……）

六、巩固练习：

1、投影出示第30页的第1题

（1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示

（2）在书上填写，注意书写

2、分组

活动，摆一摆

要求：

（1）学生分组活动按顺序排列0—5的数字卡片

（2）排好顺序的派代表上台演示

（3）鼓励不同的排法

0的认识幼儿园小班教案3

教学目标：

1、通过观察和实践活动，让幼儿初步理解0的含义。

2。、规范0的写法，让幼儿能够正确地书写0。

3、通过联系生活实际，激发幼儿对数学有关的事物产生兴趣，让幼儿认识到数学与生活息息相关。

4、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

教学重点：

初步体会0的含义。

教学难点：

规范0的写法，能够正确地书写0。

教学准备：

ppt课件、实物、数字卡片、

教学过程：

（一）复习导入：

师：前面我们已经认识了1—5这几个数字宝宝了，下面老师出示卡片，请看卡片上是几就拍几下手掌。

（二）情境引入

（1）揭示0的第一层含义：0表示没有

1、师：老师带来了一位新朋友，看看，它是谁？生：小猴，吃桃。小猴子发现了一盘桃子，可高兴了，看，盘子里面有几个桃子呀？我们用数字几来表示？（2）小猴子肚子饿了，吃掉了一个桃子，还有几个？我们用数字几来表示？又吃了一个，盘子里什么都没有了，那我们应该用数字几来表示呢？

小结师：什么也没有用“0”来表示。

2、小朋友们，看看这个哥哥手里有几个气球？哥哥不小心松开了手，2个气球都飞走了，那现在他的手里还有气球吗？没有气球了我们用数字几来表示呢？

3、笑脸

小结：“0”和我们之前学过的数字一样，也是一个数，它表示没有的意思，像之前的例子一样。

4、师：小朋友们认识了数字“0”，那你们在什么地方见过“0”？

（三）故事导入书写“0”

1、有一天呀！毛毛虫要和它的好朋友进行田字格赛跑，它要经过这几个地方（上线、左线、下线、竖中线）毛毛虫从上线起点开始，向左跑经过左线，到达下线，中途休息了一会儿，继续跑，最后到达竖中线，然后回到了起点的位置上线。

师：请小朋友们观察一下毛毛虫在田字格赛跑中的路线像数字几呢？

2、师：我们已经认识了数字0。你能说说0像什么样吗？

师：请小朋友们看一看，黑板上的0像圆圈吗？（有点像）

0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。

师：观察得真仔细。老师给数字宝宝0编了一个儿歌，请小朋友仔细听老师的儿歌：

数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁，要想把它写的好，封口之处是关键。

想知道0到底怎么写吗？写的时候要注意：在上线偏右的地方碰线，在下格左线的中点处开始转弯，在下线偏右的地方碰线，起笔在上格右线的中点。（从上端正中偏右起，向左画弧，虚线以下碰左线，再碰下线、右线，画成一个斜斜的椭圆，向上回到起笔的地方为止。）看，写出来的线多圆滑呀。

3、小朋友们还记得毛毛虫田字格赛跑的路线吗？请小朋友们伸出手指我们一起把毛毛虫赛跑的路线画一下（书空）

4、现在，请小朋友们拿出你身边的纸，把纸中的数字0描一下，比一比看谁描写的美观整齐。

（四）回顾反思

师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？你有什么收获呢？

生：认识了数字的新朋友——0。生：知道0表示一个也没有。

生：还学习了怎么写0。

师小结：今天我们认识了一个好朋友“0”，当表示一个也没有时可以用0表示，“0”还有很多的含义，请小朋友们去找找生活中的“0”，它还表示什么含义。

活动反思：

此活动的教学设计符合幼儿认知规律，能由浅入深、循序渐进，环环相扣，选择内容能很好体现数学生活化、情境性、互动性的.教学特点。

在导入和结束活动中，能有机整合语言领域。以复习“拍手歌”形式，自然巧妙导题激趣，引发“小猴吃桃”的情景，起到了很好的承上启下作用；活动结束时，复习《五只猴子荡秋千》的儿歌，幼儿边念边表演，即活跃了活动氛围，同时也突出了此活动教学重点，没有了，可以用数字“0”表示，起到了前呼后应的作用。

教学活动中，能运用多媒体直观形象的课件，让幼儿在视觉感官中认知“没有了”，可以用数字宝宝“0”表示，很好地扩展幼儿思维的发展。

注重创设问题情境，联系幼儿的生活经验，运用已有的表象，引导幼儿想象，说说什么东西没有了，可以用数字“0”表示，教师提供了丰富的材料让幼儿在直观形象材料中探索操作，去参与活动，让幼儿积极主动探索、寻找、发现“0”在生活中的作用，在寻找生活中的“0”中，能更好地感知、理解“0”在生活中的作用，从中激发他们对数学的好奇心和求知欲，从而体验到数学的重要和乐趣，同时也可以体现幼儿与材料和同伴的互动。