语文教学随笔

[优]语文教学随笔

在平时的学习、工作中，许多人都写过随笔吧？随笔是散文的一种，可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格。经典的随笔都有哪些？以下是小编帮大家整理的语文教学随笔，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教学随笔1

不知从什么时候，班级里面有一个小女孩，几乎每一天中午放学、每天下午放学都会说一句“老师您辛苦了”。起初还是以为她是心血来潮，受到了我的鼓励或者表扬才说这句话，但我发现她竟然从这学期开始，每天都跟我说”老师您辛苦了！”。

刚开始我把这句话作为，对老师一种客气方式的表达，但后来发现，在我的课上，这个小女孩非常的聚精会神，而且积极的配合我的工作，简直是班级里的“捧场王”，此后他每天对我说：“老师您辛苦了！”的时候，我都非常真诚地看着她，并说声谢谢、非常感谢。

这个小女孩起初，有点儿胆小，不善于与别人沟通，也不表达自己的情感和想法，老哭鼻子。记得我刚接这个班的时候，又一次她生了急病，但她的父母却怎么也联系不上，情急之下，我只好骑着自行车，顶着烈日把她送回老家。由于她家是做早点的.生意，早上很早就起了，妈妈还在熟睡，没有听到电话，看到这一幕我也感到很酸楚。她的妈妈看到我把孩子送到家以后，眼眶湿润的对我表示感激。此后，这个小女孩儿一直都对我心存感激，觉得老师对她非常好，对于我偶尔的批评，她也是笑容以待，从来没有任何的消极情绪。

有一次，她的妈妈，打电话感谢我，看到孩子有如此的变化，她感到非常的欣慰。妈妈对我说，孩子说非常喜欢你，经常说喜欢语文、老师喜欢写语文作业，而且字写得也非常好，回家就先写语文作业，而且背书背的也特别快！我想，这就是孩子对一个老师心存感激而带来学习上兴趣的变化，心灵上感谢方式，以实际行动表达出来。

以真心待学生学生能感受到，再幼小的心灵也值得我们去呵护，孩子们是可爱的、善良的、纯真的，作为教师一定要用爱去融化他们，以实际行动来改变他们的学习行为，带给学生由内而外的改变。

语文教学随笔2

今天语文课上，我们学习了《学棋》这篇课文，这是一篇非常有意思的课文，课刚进行一会。这时候只见班级的“积极分子”孟凡豪同学举手了，本以为他要回答问题，就让他站起来，没想到他冷不丁说：“老师，今天我过生日！”看着孩子兴奋的脸上期待着老师的祝贺神情，真不忍心打断他。二年级的孩子就是这样天真、可爱。

“今天是你生日啊，老师祝贺你。那我们一起给孟凡豪长生日歌吧！”在我的鼓动下，大家一起高声唱起“祝你生日快乐……”我想，其实他只是想告诉我，今天是他的生日，仅此而已。

看着小家伙高兴的笑脸，我们也很高兴。我想无论如何也要挤出两分钟时间为他庆贺一下。

“同学们，我们只是给孟凡豪唱了生日歌，可是这点祝贺还不足以表达我们的心愿，我建议……”我的话还没有说完，平时伶牙俐齿的.小姑娘姜玉珍站起来说：“老师，我们送他礼物吧！”“好啊，可是要送不花钱的。礼物就最好了。”我引导着他们朝我设想的方案来说。

“老师，我可以给孟凡豪做贺卡。”

“你的建议真好！我赞成。”我肯定了学生的想法。

“老师，我给他画幅画。”小画家夏康杰说。

“老师，我送他一本书看看”。

大家七嘴八舌，一会五分钟过去了，我又把孩子们引入中课堂中。孩子们想法是单纯的，有意义的，如何抓住教育的资源对学生进行教育是值得我们思考的问题，也许我的做法没有起到很好的教育作用，但是这个小小的举动保护了一个幼小的心灵，值得庆幸。

语文教学随笔3

在初中语文教学中，信息技术的使用越来越普遍。信息技术不仅能够帮助教师更好地呈现教学内容，还能促进学生自主学习和合作探究。以下是一个初中语文信息技术教学叙事的例子：

我是一名初中语文教师，我尝试将信息技术融入到我的教学中，并观察到了积极的效果。

首先，我使用了多媒体教学课件来呈现课文。过去，我总是使用传统的板书方式，这不仅耗时，而且很难全面地呈现课文内容。现在，我使用了多媒体课件，可以插入图片、视频和音频，使得课文内容更加生动形象。我发现，学生们更愿意集中精力听我讲解课文，并且能够更好地理解课文内容。

其次，我鼓励学生使用信息技术进行自主学习和合作探究。我创建了一些在线学习项目，让学生们分组完成。学生们可以使用互联网资源查找信息、制作演示文稿和进行讨论。我发现，这种学习方式不仅提高了学生的信息素养，还培养了他们的团队合作能力和创造力。

最后，我利用社交媒体与学生进行互动。我创建了一个微信公众号，定期发布与课文相关的文章和话题，与学生进行互动讨论。我发现，这种互动方式不仅增加了师生之间的交流，还提高了学生的学习积极性。

总的'来说，信息技术在初中语文教学中起到了重要的作用。它不仅提高了教学质量，还促进了学生的自主学习和合作探究。我相信，随着信息技术的不断发展，它将在初中语文教学中发挥更大的作用。

语文教学随笔4

这是一篇处境尴尬的自读文章，因为不在中考篇目内，所以虽然文章文笔优美，游记特征鲜明，但多为老师弃教。可我真的不忍弃之，哪怕就为了让学生知道那部传奇的地理学巨著《徐霞客游记》，我也愿意花些时间让学生了解这篇文章，更何况作为一篇游记散文，它实在具有不可忽略的美。

”风翳净尽，澄碧如洗“，多美的天色；”松影筛阴“描绘阳关通过树枝的样子又是何等的传神；更有那”满山短树蒙密，槎枒枯竹，但能钩衣刺领，攀践辄断折“的具体描绘，让读者宛如置身山间，正随着那个几百年前的`年轻人去探幽览胜。为了对得起那些美丽的文字，我决定真的由学生完全自读此文。

首先就是让学生借助注释初步了解文章内容，将对自己有启示的字词回到原文，不解的字词勾画出来，然后彼此分析解决疑难；其次是查读课文，进一步明确疑难问题答案；根据学生表现决定是否范读一遍，将一些关键性句子用检查的方式明确给学生；最后要求学生化身徐霞客将游览经历介绍给其他同学，效果很好。尤其当我以自己高山放歌的经历和文中那美丽的景色带给自己的美感融合，启发学生尽情感受生活之美时，孩子们的欢乐表情让我觉得无悔教读此文。

所有美的东西都应该传承下来，并美化今人的生活！

试想一下：在一个风平云散，一碧如洗的晴日，或独自一人，或携一二好友，登绝顶，览胜景，该是何等惬意的一种享受呀！

我也要开始自己的游览生活了！

语文教学随笔5

临近期末考试，今天妈妈又有空，便带我去玩。一路上，所见所感还真不少，真的让我放松，减轻了点压力。看到风景很美有那瓦蓝的天空、秀丽的山峰、美丽的夕阳……忍不住提笔记叙下来。

——题记

一路上的美景还真不少，但最让人陶醉，让人怀念的是那美丽的夕阳美景。

天渐渐黑了，我们只好回去。坐在车上，风迎面吹来，轻轻的抚摸着我的脸庞，掠过我那乌黑秀丽的长发，让它在空中翩翩起舞，自由自在的飘荡，凉爽极了。我抬起头向窗外望，只见太阳已经差不多快要落完了，但太阳依然努力地用自己那微弱的光把周围的白云染成了深橙色，使白云们穿上了橙色的衣服，白云周围的景物在橙光的照耀下，显得很宽阔、很温馨的感觉，它们衬托着周围高耸入云、直插云霄的山峰，远远望去，仿佛是一望无际、波澜起伏的大海。上面有一座座高耸入云的山峰，周围有变换多端的白云，越靠近太阳的白云越是橙色、而远离太阳周围的白云，色泽则越来越浅，直到白色。从远处望去，好像宽阔的大海上屹立着许多高耸入云的山峰，而这些山峰的顶尖则直插云霄，好像躲在了云里，轻飘飘地，山峰的顶尖也是高低不同，美极了，仿佛到了陶渊明笔下的'世外桃源，如果时间可以停留在这一刻，相信这美景将更美，因为将有更多的伯乐来欣赏这匹千里马。

也许是最近要复习，准备期末考试，很久没有这么轻松了，一看到这久违的美景，总是会给我留下很深刻的印象，在我的脑中挥之不去，久久不能忘怀！这美景给我留下了起风时抚摸我的脸时的温柔，它带有点淡淡的清香，这不正是母爱的感觉么？

母亲这次带我出来，使我轻松了很多，减轻了不少压力，让我看到这么美丽的景色，真的要谢谢母亲，哪怕说声谢谢，可我还没来得及行动，母亲便说，努力复习，7月1日是你的生日，又是香港回归10周年，我将送你一份大礼。我想：这应该不是母亲给我的压力吧，或许是，那也是使我成功的动力，这是母亲爱我的一种形式吧！想到这，我的视线不知不觉的模糊起来。啊！母亲——谢谢你！

——后记

语文教学随笔6

在教学过程中，我充分相信，尊重每一个学生,在课堂教学中,教师是组织者,引导者,同时又是支持和帮助者,既要在前引导,又要从旁帮助,和学生一起合作、探究实现和谐的互动，共同达成学习目标，在学习过程中,特别要注意层次小有差异的学生，把目光注视到每一个学生身上,使每个学生都能积极主动地参与、发展。上完这节课后，感觉比较成功的有一下几点：

1.我在第13课《坐井观天》教学中，为了让学生更好地理解《坐井观天》一词，我把学生分成6个四人小组分角色朗读课文，让他们通过朗读来感悟，理解这个成语的意思。刚开始，有几个同学怕，不敢参加，读书很小声，读不出青蛙和小鸟对话时争论的语气，后来我在旁边引导，并鼓励他们。通过引导，同学们开始由一人读，到两个读，最后到4个小组读。渐渐地终于有几个小组争着要上台表演，气氛热烈。学生的学习积极性也被极大地调动起来了，他们不但能大胆地分角色朗读，而且还能用不同的语气边读边做动作，读出反问句和感叹句，为了让学生到更好地理解“坐井观天”这个成语，我让学生把一本薄薄的作业本卷起来观看天的大小，让他们尝动手的乐趣，使他们融入班集体中来，使这些学生很快就进入了学习状态。由于我为学生创设了一个自由表现自己的平台，学生们都能大胆地说出自己观察时所看到天的'大小，以及对“坐井观天”一词的理解。并从中悟出道理来，知道此成语的意思是：“比喻见识有限，眼光短浅。”学生想象力丰富，真令人惊讶呀!

2.应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

3.评价应注意促进学生的发展

评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦;孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。读得好，我特别注意读出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”这同样可以激起孩子们的自我反思。

但是，朗读训练时，学生的参与面不够广，不能关注到每一位学生。我想，这永远是我得课堂上要努力克服的一大难题。

语文教学随笔7

古人云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”身为人师的我特别喜欢这句话，多年的教学实践更让我明白“学问无大小，能者为尊”的道理。

还记得那是一次作文课，同学们都在专心致志地写作，忽然有一个同学站起来问我“缠绕”的“缠”怎么写，我毫不犹豫地将这个字写在了黑板上。不一会儿，班上的小语拿着字典走到我的身边，轻声地告诉我：“宋老师，你的‘缠’字少了一点，瞧！”说着，她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧，果然如此。我感激地摸了摸小语的头，随机在大家面前订正了这个字，并表扬了小语的善于发现、勇于纠错的精神，我还风趣地说她是自己的“一字之师”。

孩子的眼睛是明亮的，容不得半粒沙子；心灵是纯净的，容不得一丝错误。人非圣贤孰能无过，纵使你是老师，也有犯错的时候。面对错误，你无须去遮掩、逃避，而应真诚地改正，虚心地接受学生的意见，你会发现学生的世界是那样多姿多彩。教育无小事，事事皆教育。老师的举手投足，一言一行都在影响着孩子，你播种什么种子，你将收获什么。一个错字，看似简单的教学细节，实质能反应一个老师的教学理念，蹲下身子看孩子，才能让你的`教学能力不断提高。从此，在学生面前，我不再敢大意疏忽，而是利用课余时间给自己充电，身体力行去感染他们。课堂上，我会与他们进行朗读PK赛，在朗朗书声中互相激励；和孩子一起探讨问题，在激烈的辩论中放飞思绪；让孩子走上讲台，尽情展现小老师的风采……课堂成了我们师生共同成长的舞台。

抱着学习的心态走进课堂，你就会多些民主，少些专制；你就会多些肯定，少些苛刻；多些体谅，少些埋怨。如此，我们就不会再为学生的幼稚而偷偷地笑，不会为学生“品尝活蚯蚓”而大惊失色，更不会为学生的标新立异而全盘否定。你会发现，孩子的语言是那样的生动活泼，孩子的思维是那样的聪颖敏捷，孩子的生活是那样的多姿多彩，孩子的思维笑容是那样的美不胜收。抱着学习的心态走进课堂，我们的课堂会更加和谐，我们的学生会更加阳光，我们老师会更加美丽。

语文教学随笔8

放学前，我将作业写在了黑板上：

1、有感情地朗读27课3遍。

2、背诵课文第7自然段。第二天早晨走进教室，学生的完成作业情况令我大失所望。全班三分之二的学生已经来了，但像往常一样，有些学生一边读书一边不时地跟周围同学说上几句。我无奈地摇摇头，知道呵斥也无济于事：心不在焉的学生只会如小和尚念经，有口无心。真不明白，现在的`学生怎么会不喜欢读书！

忽然，我灵机一动，何不让学生与我一起分享阅读的愉快呢。于是，我让学生停下来，对早读的作业做了补充：

1、老师随意抽查一位同学，如果这位同学能将课文读得流畅且有感情，老师可以奖励全班同学一个故事。

2、如果有一半以上的学生背过第7段，老师要奖励全班同学两个故事。

话音刚落，学生兴奋异常，迫不及待地开始了朗读。半小时后，我抽查了一位叫张梦文的同学。她平日学习成绩不错，朗读也好。在同学们热切的期盼中，她不负众望，课文读得声情并茂。全班同学报以热烈的掌声。同样兴奋的我为学生绘声绘色的朗读了课外积累的内容。教室里很静，毫不夸张的说，静得真像书上说的“连一根针掉在地上都能听见。”检查背诵了，全班10同学举起了手，不到全班总人数的一半。“真遗憾，第二个故事听不成了。”“唉。

语文教学随笔9

参加第一线教育网的教育培训，我来到无锡，趁着一个课不太好听的上午，一人悄悄来到被称为江南第一山的惠山，寻访阿炳，聆听二泉映月。

盛夏的惠山倒真是树木葱笼，藤萝摇曳，但山脚下的二泉却颇让人失望。我听不到淙淙的流水声，只看到被栅栏围着的一圆一方两口被圈起来的`泉井。隔着栅栏往里看，确实能看到泉水，还比较清澈，但失去了鲜活的生命的流动，这泉的魅力也流失了大半。我不知道，看到这样的泉水，即使月光照水，阿炳的情思还能随着音乐恣肆汪洋吗？到底是阿炳的沧桑情怀成就了这泉，还是这历史上的泉真的美得足以催发阿炳的情。以景生情，情景共生吧。

我在诺大的“天下第二泉”下拍了照，又在泉池周围上上下下的台阶上转了几遍，想象着当年阿炳拉琴的位置，但终未想清楚。恍兮惚兮，阿炳可真曾经来过？此地真是享誉世界的二泉映月的诞生地？

我沿着山路一直向前，终于，找到了阿炳，他长眠于山脚下。阿炳墓设计成舞台的形状，墓碑上刻着民间艺术家华彦钧之墓几个大字，前面的空地犹如一个梯形舞台，舞台上，一个黑铜塑的阿炳弯着腰“痛苦”地拉琴。从没见过如此痛苦扭曲的拉琴姿势。阿炳生前贫病交加，颠沛流离，未曾有过炫目的舞台生涯，但他需要舞台，他应拥有舞台，这震惊世界的“二泉映月”怎么能没有舞台？这墓前的舞台，是后人对他缺憾人生的弥补？

墓外还有一个“二泉音乐广场”，墓边还有“中国泥人”，让人觉得很滑稽，许是后人希望阿炳和泥人，这无锡的两个宝贝，在广场上同台演出？

当游完寄畅园，走出锡惠公园后，觉得一上午的逃课还是很值，在无锡，阿炳确实曾经来过，阿炳是属于无锡的，二泉映月是属于无锡的。

语文教学随笔10

“语文是最重要的际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的`无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上异常重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

所以，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本本事的培养。仅有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的梦想境界才有可能实现。

语文教学随笔11

桂花雨，洒落语文课堂

一直喜欢琦君，她的文字香甜而温馨，那样温柔地牵着我的思绪进入怀旧的梦中。

在这个满是林荫的夏天里，在这个灵动多彩的课堂上，在这篇清新诗意的课文中，我和我的孩子们，又与琦君不期而遇。

瞧，五彩的桂花雨！故乡的思念，童年的怀恋，那样悠然散落在那阵阵的桂花雨中！

看，纷飞的桂花雨！沐浴着那份安静的阳光和淡淡飘至的桂花香，那样清丽且沁人！

听，朗朗的读书声，香香的桂花雨！快来走进我们的语文课，与琦君一起痛快地淋一场“桂花雨”吧。

琦君说：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。”

我请孩子们先轻轻读读，再随意说说，你喜欢桂花的样儿吗？

孩子们欣欣然起来了！

高原带来了一张美美的'桂花特写画，她高高地举起那张画儿，满页的耀眼的金黄，我的鼻边立刻洋溢起满满的幽香。带着一点炫耀，她高声说：“谁说桂花不美？你看，她多像一只金色的蝴蝶，她的花瓣就是她轻盈的翅膀，她仿佛随时要飞，飞到那碧蓝色的天空中。”我连连点头：“是呀，你有一双发现美的眼睛，这就是你所看到的美。”

一贯羞涩的陈嘉佳勇敢地举起了她的手：“老师，桂花的美是一种安静的美，她没有吹着喇叭炫耀，她把自己的美缩得小小的，躲在树叶后面，很羞涩的。”我笑了：“是呀，这是一种静静的美，就像你一样，文静中带着才气。”

周安琪也雀跃起来: “老师，我觉得桂花的美不在她的外表，而在她的香气。”我很肯定地说：“有道理！”她笑盈盈地望着我：“我有一个比喻，她像一个小天使，风是她的魔法棒，魔法棒一挥，香气就飘来了！”呵呵，名如其人，应了这个名想起这个比喻，巧妙！我竖起了大拇指：“小天使想到小天使，想得好！”

琦君说：“可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

配着悠扬的小提琴曲，我动情地读着，不禁深深地陶醉了：“瞧：一朵花，两朵花，三朵，四朵……千千万万的桂花飘落下来。你仿佛听到了什么？看到了什么？”

侯李瑨激动地说：“我仿佛看到了一个个桂花精灵们把我的脸当成了蹦蹦床，在上面调皮地跳来跳去。”话音刚落，孩子们的掌声就响了起来，裔畅也毫不示弱：“我仿佛看到了桂花娃娃坐了一个隐形滑滑梯，从上面滑了下来。”迟蔚然动情地说：“桂花就像流星雨，绚烂无比地在天空盛开。”又一阵掌声响来了。

灵动的思绪，美妙的想象，孩子们小小的脑袋中竟然装着这些奇思妙想，我情不自禁地说：“桂花在树上开放，而你们的美妙想象，却在老师的心中开放。”

琦君说：“桂花摇浇以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

“想尝尝吗？”我笑着问，“那么就闭上你的眼睛，想象一下吧！”

孩子们闭上眼睛。

“一块松软的桂花糕已经放到了你的嘴边，先闻一闻，怎样？”

孩子们呵呵地笑了，有的说：“好香，我已经口水直流三千尺了！”有的说：“我仿佛已经尝到了到香味四溢的桂花糕，甜中带香，真好吃！”还有的摇着头，闭着眼，好像被桂花雨的香气熏醉了。

琦君的母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

我问：“孩子们，琦君爱着故乡的桂花，其实是想着谁？”

孩子们认真地齐声说：“爱着故乡！”

我感慨地说：“是呀，老师觉得故乡是记忆深处的温暖。你觉得呢？“

“故乡是暖暖的牵挂。”“故乡是回忆的幸福。”“故乡是心灵的桃花源。”孩子们思绪翩翩。

语文是诗意的，在诗意的课堂中让孩子感受诗意语文。琦君以“桂花雨”为题，在我们眼前营造了一个充满诗意的美丽图景，就像一个香甜的梦境，把我们吸引到这个梦境中。

这场片片花瓣汇集成的一场酝酿已久、不期而至、沁人心脾的桂花雨，带给我和孩子们心灵的滋润、暖暖的牵挂、人生的幸福。

我想起了一首诗，形容我和孩子们的这堂课。

挂在树上的

嫣然一笑

是我

纯真的灵魂

一个天真的想法

与金秋阳光，比灿烂 。

语文教学随笔12

第四组的课文中大部分课文的对话比较多，在学习的过程中，在指导朗读对话的基础之上再去理解课文就顺理成章了。

在低年级阶段，教师的范读是指导学生朗读的必要手段。在学习《坐井观天》一课时，检查学生朗读的过程中，我发现学生朗读缺乏感情。于是我进行了一次范读，把青蛙的傲慢自信、自以为是的语气夸张处理，学生虽然已经对课文内容已经非常熟悉，但是学生的情绪立刻调动了起来，迫不及待地想要自己进行朗读练习。我又趁势采用多种形式让学生练习朗读，学生在一次次的朗读中感悟到了人物的性格特点，把握语气也非常准确。课文不用讲解学生就明白了。

《小枣树和小柳树》《风娃娃》《酸的和甜的》这几篇课文，在学生把课文读流利之后，分别提出一个把握文章结构和思路的.问题，帮助学生从整体上把握课文，再对人物的对话进行指导，体会人物的性格特点。这样的指导符合学生的需求，又不至于把课文分析得支离破碎。

语文教学随笔13

一年级的孩子是天真的、无邪的，想到什么就会说什么。只要是老师说的，都会认为是对的、好的。因此，在教学上，更容不得老师有任何的失误、错误。

因为在大学里我学的是英语教育，因此第一年教语文，我从如何布置语文作业，如何批改作业，如何备语文课，那种什么都不会的起点开始，一点一滴的积累经验，一次一次的向师傅请教，力争完成教学任务。

但是，我并不满足于简单地完成教学任务。我希望自己的教学不是机械的、枯燥的。因为这样的教学，终究是很难提高教学质量的。对于孩子们，我也可能无形中加重了他们的负担。因此，我试着让自己的教学更生动、活泼，以调动孩子们的积极性。

例如，在教学写字时，我不再是让他们一遍又一遍机械地抄写，而是通过自己的想象，把字跟孩子们熟悉的东西联系起来，就可以轻而易举地记住字形了。例如在教“鸟”这个字时，我先把一张小鸟的图片贴在黑板上，告诉孩子们，第一笔“丿”，是小鸟头上的那根羽毛，下面的部分是小鸟的头和眼睛，因为长得小，写字时头和眼睛部分也要写得小。再下面是小鸟的身体，比头大一些，写字时也要把身体部分写得大一点。这时，孩子们听得津津有味，课后孩子们也很快地记住了它的字形。

我惊讶于新教材内容的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上下册要认识700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。下面我就一年来的识字教学进行反思。

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

二、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的`学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。()能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1.培养合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2.聘任“小老师”，实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

三、拓宽识字途径，扩展读的数量

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

语文教学随笔14

语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。然而，长期以来，语文学科并没有得到学生应有的重视，其地位甚至已被列在主课之外，这一点在许多学校都已是不争的事实，非重点学校尤其如此。分析下来，语文课缺乏吸引力是原因之一，语文考试成绩难以拉开差距，并且往往成绩与实际程度不符，导致学生不愿花力气是更主要的原因。改革考试方案是上级有关部门的工作，作为一线语文教师，我们则一向致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道路，在帮忙学生提初其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。就应说，我们还没有找到最佳的道路，只是在摸索中积累了一些做法，介绍出来，以期抛砖引玉。

一、夯实基础。

（一）早下手，抓反复。

语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，况且从初一到初三，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越初就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学生初一刚入学时就抓紧其语文的学习。初一刚开学，我们就分发了一套文学、文化常识和古诗词名句名篇摘录的材料，让学生在空余时间背诵。为了克服遗忘，我们将这部分资料定为每学期开学摸底测验的必考资料，让学生在反复不断的复习中加强记忆。

在文言文语法知识上，我们采取的是一步到位的教学策略。即在初一一开始就让学生彻底弄清楚文言语法规则，第一篇文言文课文就让学生自己归纳文中的.各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为之后的超多阅读奠定了很好的基础。

（二）用足教材，以“本”为本。

针对我校学生的实际状况，我们十分重视利用教材，按照H版教材的体例，有步骤有计划地提初学生的潜力。

六册书的课内文言文我们几乎全部上过，总体上采取先慢后快、重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学。

课内现代文中的必读篇目我们也是篇篇必上，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。泛读课文则是选取某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。

（三）分步前进，学写作文。

在作文教学上，我们没有一蹴而就，而是从夹叙夹议的记叙文开始，逐步训练论点型议论文、论题型议论文、材料作文、话题作文。让学生先列并列式、层进式结构提纲，再连缀成文。每一篇作文都认真批改，详细讲评，学生的写作潜力一步步提初起来。

二、广泛拓展

（一）扩展阅读课外文言语段。为了调动学生的积极性，我们尽量选取一些富搞笑味性和哲理性的文章，鼓励学生将有些故事作为论据写入作文，检测学生掌握状况。

（二）引导学生课外自读。

（三）坚持以剪报的形式扩大学生阅读量，把握时代脉搏。

（四）坚持写随笔，抽时间做评讲，优秀作文印发给全年级。

（二）专项复习。包括文言虚词、实词，古文化常识，诗词鉴赏等，每项复习结束都有自编配套试卷加以检测巩固。

在作文方面，抽出课堂时间写限时作文，提初学生临场作文潜力。根据各班不同状况，从审题、结构、材料、语言等方面专项突破。

（四）适度训练综合性试卷。为避免重复操练，我们对众多综合性试卷作了挑选，选取难度不同的试卷，全年级统一测试，重在训练考生考试的感觉。

老师兢兢业业，认真塌实，任劳任怨。不仅仅解答学生的质疑，而且常常与学生谈心，进行心理疏导。这些看似平常的小事，拉近了师生之间的距离，使学生把对老师的感情转移到学科学习上来，产生更大的学习动力。

语文教学随笔15

今天上课讲《幸福是什么》，这是四年级上册的一篇童话。课上我和一名同学表演了医生和病人，课堂气氛热烈，同学们学的很开心，课堂进行的很顺利。下课铃响时，有个女生一直高高举着手，我点头示意她说吧。她激动地说：“老师老师，我们可以可以演成课本剧啊！”

呵！我本来就想让学生演，怕他们不愿意参加，也不会演，才没有说，看来，学生比我们想象的好得多！不过，为了让学生演的更好一些，我还得故作淡定。“好啊！但是，我你们要自己努力排练好，老师可不指导，排练的好以后有课本剧我们就演，排练的不好，我们以后就不弄课本剧了！第四节课正好还是语文，我们就不讲练习册了，腾出时间来演《幸福是什么》的课本剧。课下你们还好练练，我看看你们演得怎么样。”

“好好好，老师您放心！”

嘿嘿嘿，学生倒是顺其自然地进入了刻苦演练阶段。

于是，我下楼回办公室了。一边为学生的主动和热情感到欣慰和感动，同时，也感到一丝悲哀。都四年级了，排练课本剧本来应该是常事儿，但由于地区偏远，学校教学条件等问题，他们几乎没有演过，这次专门腾出课堂让他们演，他们的兴奋得手舞足蹈。课文问幸福是什么，我想，此时的.他们的手舞足蹈，就是幸福。孩子，我们的教育欠你们太多。刚入职不久，但希望愚钝的我能够尽量多给你们一些“大语文观”视野的幸福。

一转眼就第四节铃就响了，我一进教室，就发现他们好多人都高高举着手。可能由于过于兴奋，我之前强调的要“坐有坐样”忘得一干二净。用我们班英语老师的容是，很多男生都做成的“娘娘腔”