《鸟》教学反思

《鸟》教学反思

作为一名优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的《鸟》教学反思，欢迎阅读与收藏。

思维实际是一种过程，只要一个人在思考，它就处于不断地变化中；而儿童正是发展中的人，在不同的阶段下，他们就会有不同的多种思维、心和经验。因此整个教育教学就是一个持续发展的过程。

现在回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离野外生活和观察思考，早早地远离周围的生活，终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，沉浸在电脑的网络世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自己的成长。

记得那天我进行了《珍珠鸟》的教学，在学完课文后，我安排学生进行小练笔，让学生模仿课文的第四小节，也来写一写自己和小动物的一个亲近的过程。在此之前，我设想他们一定有自己很多的话要写，我心里还想着、等着可以美美地欣赏、分享他们的各种快乐。可是在写完后交上来的练笔中，我却没有看到预想中的一种欣喜，看到的却是一种悲哀。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白，体验的缺乏。他们只是模仿着文中的写法，编写了一个自己和小动物的亲近过程，在这个过程之中，没有让人感受到儿童发自内心的真情流露，情感体验。

这不得不让我们思考，我们的孩子是怎么了？我们是怎么了？儿童是发展中的人，在不同的阶段，他们会有不同的思维、心理和情感等，但是为什么我们的儿童却随着年龄的增长，随着心智的成熟、拓展，他们的那种生活体验却并不丰富，甚至还显得那么匮乏呢？这不得不令我们所有的教学者值得反思，在生活条件越来越优越的今天，儿童面对周围生活的体验、思考却反而更少了，他们可能更多的是在网络世界里，在纸上完成自己的成长。儿童小小的记忆力和知识领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。

我们知道孩子实际是基于其个性、兴趣和智慧而发展的，具有独特性、阶段性、多元性，他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要部分。而在成人主导的教育体系中，我们对待儿童的观点往往是静止的。那么，面对这样的情况真的令我不觉冷汗直流，如果我们忽略整个教学是一个持续发展的过程，那么我们是错的。所以，我想在教育教学中我们要清醒地认识到教学是一个过程，我们要重视过程，要引导儿童持续发展，让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，要带领儿童走出去，走进野外生活，走进周围的生活中。我们要慧眼识童，让儿童在这样的过程中有多种的思维，在这样的持续发展过程中成长！

本周我们学习了《蜗牛与黄鹂鸟》这首儿歌，这首儿歌节奏轻松、欢快，歌曲诙谐、幽默。在学习这首歌曲时，我先设计了一个flash小故事，通过讲解这个小故事，让学生明白歌曲主要讲述了一件什么事，这样既能引起学生学习歌曲的兴趣，又能对记忆歌词有一定的帮助。

在教学过程中，我主要是通过唱读歌词来记忆歌词。歌词的记忆是我们学校学生的难点，他们的智力情况决定了他们很难记住复杂、很长的句子。但是如果记不住歌词，唱歌更无从谈起了。我采取了多种方法让学生记忆歌词，例如：随节奏唱读歌词，句子接龙。学生在反复的练习中，逐渐记住了歌词。

本节课的表演，我让学生自己想了小蜗牛、黄鹂鸟的动作，让学生随音乐边唱边表演。学生们开始比较拘谨，动作也有点僵硬。通过我的表扬、鼓励，学生们兴趣越来越浓厚，最后都能自如的表演节目了。

《父亲和鸟》是一篇感情丰富，含蓄深沉的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。

本文是一篇写人的文章，教学应侧重于对主人公的理解和把握上。在第一课时教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父亲爱鸟的句子，比如，写父亲具体的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。

另外，我认为在教材处理上可以肯定的有这么两点，一是抓住了文本中的一些语言训练点，比如，模仿“我们刚坐下，鸟就唱了起来。”用“刚……就……”说一句话。二是借助媒体，为学生提供一个想象的空间。在教学小鸟唱歌的相关段落时，我播放了森林中各种鸟叫，让学生想象小鸟当时可能在唱什么。在阅读教学中，要善于挖掘想象资源，促进学生想象思维的发展。

但我的总体感觉是这一节课上的比较凌乱，最大问题是“有意图，没操作”，很多问题都在具体的教学操作中暴露出来。主要反映在以下几方面：

1、语言不精炼

语言罗嗦是我教学中比较大的问题，原因在于我在学生反馈的引导上比较稚嫩，不会期待学生的反馈，总是急着把自己的意图说出来。比如，我让学生理解“我知道父亲这时也最快活。”这句话时，学生一开始并不能反馈，我就急着举例引导：你爸爸妈妈会因为你的快乐而快乐吗？那说明什么呢？由于是随机想到的问题，语言不够精炼，且把问题答案也公布给学生，没有引导学生在反复的朗读中去体会。所以，学生的理解是很肤浅的，停留在表面，原因在于我引导过于牵强。

2、处理教材过于死板

我的意图是通过这一课时的教学，达成“体会父亲是个爱鸟的人”这一中心目标。所以我就想方设法让学生在我预设好的圈子转，结果学生反而被引进了死胡同，思维被限制了。我揭题后就让学生通读课文，填空“父亲是个（ ）的人”。其实我在试教时，就是这样操作的，但发现学生的回答很多元，比如“父亲是个很了解鸟的人”“父亲是个很有学问的人”等，但我觉得这没有落入我的预设，又不知怎样引导总结，于是我在第二次教学中，就让学生在初读课文后讲讲父亲和鸟之间有怎样的感情。效果并不理想，只有少数同学理解了问题的意思，但答案比较单一，父亲很喜欢鸟。我就在课件中出示答案：爱鸟。把学生的思路统统限制在爱鸟上。由于学生的迁移能力不够，所以在找读句子时非常生硬。其实我可以这样操作，指名学生说父亲是个怎样的人时，可以板书学生比较合理的答案，让学生在不断地朗读，自然感悟到父亲的爱鸟之情。即使学生体会不到爱之情，如果能深刻理解“了解之深”，那么也是实现了教学目标。阅读教学追求学生在合理范围内的多元理解。

3、媒体和文本联系不紧密

我通过播放小鸟的叫声，让学生想象小鸟当时在唱什么，认为只要在课堂上给学生一个想象的空间就可以了，但没意识到媒体运用应该和文本联系起来。比如，可以让学生模拟小鸟的各种叫声，在模拟中亲身体验小鸟的快乐之情，进而自然生成情感，理解小鸟对父亲的感激。我可以设问，小鸟这时可能会说什么呢？学生或许会身临其境地说出文中的句 ……此处隐藏12346个字……p>生：鸟。

生：鸟窝

师：就请你找出有关的句子读给大家听吧。

生：(读书)应该是鸟窝很多。

生：鸟窝多说明鸟更多。有些窝里不止一只小鸟呢!

师：有道理!鸟窝就是鸟的家，也许有两口之家，(学生接着说)三口之家……

有感情地朗读。

生：我还觉得“到处“这个词能体现出鸟多。鸟蛋到处都是，一个蛋就是一只鸟啊!

生：鸟蛋随处都有，像沙滩上的沙子一样……前面有，后面有，左边有……

生：我有一个问题，为什么鸟蛋的颜色还不一样啊?

生：我知道。是因为鸟的种类不同，前面说过了，是各种各样的鸟。

师：你会联系着前面的句子读书，大家都要向你学习!

三、体会鸟岛上的热闹景象

师：刚才有位同学提出了“热闹”这个词能体会出鸟很多，除此之外，热闹还告诉我们什么信息呢?

我们来想象一下，鸟儿们在鸟岛上生活得怎么样呢?

生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃饭啊，打牌啊……就跟人一样(生大笑)

师：鸟儿们的娱乐活动跟人的可不一样，但有一点是一样的：都玩得——生答：很高兴。

生：鸟妈妈们还会教小鸟学飞，捉虫子，抓鱼。教它们一些生活的本领。

生

师：岛上的鸟儿过着自由自在的幸福生活，你仿佛听到了什么?

生：鸟儿招呼他朋友的叫声。

生：小鸟扑扇翅膀的声音。

生：小鸟打架的声音。

生：还有鸟飞到水里捉鱼的声音。

师：看到满眼忙碌的鸟，听到各种有趣的声音，这就是——生答：热闹。

读第二三自然段，体会热闹的景象。

师：作者写这两段的时候，没有写一个“多”字，却我们感到了鸟的数量之多，远远超出了人们的想象。他是怎么做到的呢?(提示学生看板书)

生：通过这些词语来告诉我的。

师：是的，要想把意思写具体，可以学习这种方法。

四、体会鸟岛，渗透爱鸟意识

1、教师引读第四节

2、读了这段话，你知道了什么? 板书：爱鸟

3、你是从哪里看出来的?指名读书上的句子

4、如果我们学校组织全校的小朋友去青海湖鸟岛去游玩，一年级的小朋友不懂事，伸手去捉小鸟，你会怎么做?指名回答 板书：护鸟

5、是的，鸟是人类的朋友，我们应该保护它们。如果我们每个人都用自己的行动去爱鸟，爱护大自然，相信我们的身边一定会多几个这样的鸟岛。

6、出示爱鸟的宣传标语，学生朗读。

五、整体感情朗读课文

板书设计：

鸟岛

鸟多

爱鸟 护鸟

《鸟岛》教学反思

《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交叉。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。因此，我设计了如下的教学目标。

1、通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。

这一教学目标的确定，体现了在语文素质教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素质目标的教学，转变为着眼于素质目标，同时尽可能实现双基目标的教学。

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。

学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢?在教学第二自然时，挂图呈现鸟岛优美神奇的画面，教师则有感情地朗读这一段，使学生的想象形成一个“情绪场”。此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色，达到“可以意会的不言传”的教学目标。

二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化

对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，

往遇到的重、难点不易解决。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、让学生领略语言文字的精妙

我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。

《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”学生通过看看想想，读读议议，沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

四、突出语文教学的人文性

所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可能性。根据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读，同时鼓励他们和同桌、老师一起读，、互相交流自己的感情趋向，根据学生情感的需要，随机教学相关句子。

教后我所想到的：

1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过交流讨论，学生印象会更深。

2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：

六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜爱。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写就更好了，既让学生学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。

纵观整堂课的设计，我努力为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。